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现代信息技术与英语课堂的整合_论文精选_好文学

文章作者:现代 上传时间:2019-11-22

英语听力教学中运用信息技术的理论依据及优势

现代信息技术与英语课堂的整合

情景教学法在高中英语课堂教学中的运用

摘要:听力是英语学习的首要技能,听力却是学生的弱项,是学生迫切想提高的技能,然而听力教学是英语教学中的薄弱环节。教师要重视非英语专业学生的听力教学,听力教学应成为教师探索的重要课题。本文首先介绍了对听力教学有指导意义的听力相关理论知识。针对大学英语听力教学的现状,本文着重提出了完善大学英语听力教学的建议。听力教学任重而道远,教师要不断摸索听力教学的方法和模式。 中国论文网 关键词:大学英语;听力技能;听力教学;改进教学 一、前言 大学英语学习中学生必须掌握五项技能:听说读写译,在这五个技能中听是首要的技能,直接或间接地影响着其他语言技能的提高。听力理解是各类考试的必考项目,可是听的技能是五项技能中难以讲授和掌握的,是学生学习的难点和薄弱点,是困扰学生学习英语的大难题。更令人担忧的是,听力教学也是英语教学中的薄弱环节,得不到足够的重视,加上国内外有关的听力教学的研究十分匮乏,这些都阻碍了英语听力教学的发展和提高。目前,面对这种情况,各高校逐渐开始重视听力教学,调整教学计划,同时教师开始研究相关的听力教学理念,听力教学的研究具有非常广阔的空间。 二、听力相关理论对听力教学的指导 听力是辨别和理解语言的能力,按照认知心理学的观点,听力理解过程其实就是人们接受和处理信息的过程。语言的输入是语言习得的基本的条件之一,有研究表明,在日常生活交际中听的时间占40%-50%左右,这显示了听力理解的重要性。听力理解是一个语言输入和信息解码的过程,是解码过程与意义重构的有机结合,可以用两种模式来描述:一种是自上而下模式,另一种是自上而下模式,即在听力理解过程中人们会对语言信息进行综合加工,指的是“自上而下”的加工和“自下而上”的加工的综合作用的解码过程。 维果茨基的“近发展区”理论对听力教学具有重大的指导意义,他指出,在儿童智力发展过程中至少应该确定儿童的两种发展水平:第一种发展水平是现有发展水平,由已经完成的发展程序的结果而形成,表现为儿童能够独立解决智力任务;第二种发展水平他称之为“近发展区”,它说明那些尚处于形成状态,在成熟的过程正在进行的东西。“近发展区”理论强调教育的社会互动性及在儿童认知发展过程中起主导性和决定性作用,揭示教学的本质特点在于激发学生形成目前还不存在的学习潜能和教师在教学中的中介作用。Krashen的输入理论提到:可理解性输入是语言习得的必要条件和关键,语言输入应为学生所理解,输入的形式或功能应超出学生的现有水平,这样的语言输入才具备意义。这也和维果茨基的“近发展区”理论相一致。教师在设计教学时要确保教学内容要高于学生的现有听力水平。 维果茨基的“近发展区”的理论还认为所有人类较高级的思维形式,包括思维,计划,有意识的注意力,��造性和对符号系统的控制都发生在与他人的相互交际中,可见社会交际在认知发展过程中起到至关重要的作用。听力教学课堂中,教师要注重设计学生交际的环节。 认知理论认为语言能力练习过程也是学习者与周边文化环境相互互动的过程,听力理解就是一个从记忆中追溯信息并将其与听到的话语形成联系的过程。输入必须能引起学生的兴趣,或至少与学生的生活相联系。语言的输入应富有情趣,具备一定的意义,同时依托一定的情境,才能激发学生的学习动机,从而被更好地理解和吸收。因此,在英语听力教学中,教师要创造情境,提供相关的背景知识。 三、完善大学英语听力教学的建议 实施有利于学生听力个性发展的分级教学。分级听力教学有利于教师对班级的管理,同时有的放矢地因材施教提高教学效果。分级教学要根据有利于学生个性发展的原则,不断挖掘学生自身的潜力。有条件的各高校可以根据新生入校后英语模拟考试的听力成绩,确定学生实际听力水平和潜能,把学生分为两个级别进行分班听力教学:基础较好的学生和基础较差的学生。教师根据级别制定各自不同的培养目标,采用不同的教学方法,让学生在各自不同的起点上分别进步。可能有的高校因为某些因素没有条件进行听力分级教学,教师要在内心里对班级学生进行分级,可将学生听力水平分为三级:较高,中等和较差。教师根据教材内容和学生实际情况设计教学方案和听力学习活动,顾及到三类学生不同的能力,要对听力课的任务进行分类,预测三类学生各自完成的任务,让不同程度的学生都有完成任务的成就感。 提高学生听力自主学习能力。要迅速提高学生的听力水平,必须培养学生课后学习的积极主动性,由被动接受式学习转变为主动探索式学习。学生自主学习是指学生独立且又与其他人合作学习的一种能力和意愿,互动、协商、合作是促进自主学习的重要因素。在自主学习过程中教师应该起着指导、促进、帮助和调节的作用,通过任务式、启发式、讨论式和研究式等一系列方法来激发学生,充分发挥学生的主动性和培养学生自主学习的能力。首先,教师要求学生独立地进行听力训练,根据个人的水平和实际情况制定学习计划、学习时间和内容。如果学习中遇到问题则鼓励学生先自己分析原因并寻找解决途径,同时积累经验,教师只需适当引导。接着,教师也要教会学生互动学习,在自愿基础上加上教师协调分配,不同水平的学生组成自主学习小组。鼓励学生就学习中的疑问和方法互相进行交流和协商,互相讨论、帮助、提示,充分发挥学生各自的认知特点。学生有了自主学习的积极性和学习方法,经过一段时间的努力,听力水平就会提高。 利用多媒体辅助听力教学。随着科学技术的不断发展,计算机网络在英语教学中被广泛使用,教师应充分利用计算机和多媒体网络资源来完善英语听力教学。现代的多媒体设备可以多渠道地为学生提供英语听力的资源,所以教师要学会多媒体和网络使用的工具和技术,为学生存储和播放听力音像资料,展示丰富多彩的文化背景。利用网络资源下载、编辑和制作听力内容的课件。把好的听力学习网站提供给学生,指导学生加以利用提高听力。安排学生课后收集相关的听力材料并网上完成教师布置的听力任务。 听力教学要视听说相结合。视听说是语言交际活动中直接和重要的言语活动,传统的听力教学模式就应该转化为视听说相结合的教学模式,培养学生运用语言的能力,让课堂成为语言实践的场所。教师要丰富课堂活动的内容,尽力创造真实、有趣、交际性的语言学习环境。教师可以选用带有视频的听力材料,如电影,演讲,新闻等,学生在听材料内容的同时,看到听力材料发生的场景,结合视频辅助听力,会很好地理解听力内容。听懂了听力材料并做完听力练习之后,教师要着手训练学生的口语,设计丰富多彩的教学活动使听说结合、听读结合和讲练结合,让学生进行一系列的口语练习。重构原文是检验学生是否真正听懂的有效措施,因此教师可以安排学生大量跟读原文、模仿原文、复述原文和归纳原文,内容越完整说明对信息的把握越准确,后学生与原声进行对比,找出问题并加以更正。教师还可以设计切实可行的交际活动,利用电教设备安排学生进行二人对话、小组讨论、角色扮演等交际活动。只有视听说融合在一起,才能将语言的输入与输出过程统一,达到语言教学的交际目的。 注重听力内容材料中的小细节和小策略。心理学家认为听力的解码过程是先从语言的小单位,即音素和音位开始,再到词汇和句子,后到段落和篇章等,是层层叠加的过程。在这个过程中,“意思”是后一步被解码的。根据这个理论,教师在听力教学中要教会学生辨认每一个音位、单词,再到句子和段落,直至理解由无数个单词构成的篇章。听力重点是把握篇章的内容,教师教会学生合理地使用小策略,如:意群,信号语,补救等,这样学生可以更好地从整体上把握全文。教师帮助学生分析和总结录音原文的篇章结构和话语特点也是十分有效的策略,比如:故事,说明文,议论文,新闻,散文等有不同的结构特点。 介绍文化背景,听力进入情境。听力理解十分受文化的影响,语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。如学生对听力内容的文化背景生疏,不了解西方社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念,则在听力理解上难度就越大,障碍就越多。教师要在听力开始之前有效地激活学生大脑对相关信息的认知,如:话题,背景,场景,语境等。有了文化背景知识和合适的语境,学生在听力�^程中就会减轻大脑记忆的负担,听到前一个句子就会对后面的句子产生合理的预测,甚至即便没有听懂所有的单词仍然能了解听到的内容。听力课上教师首先要介绍讲解本课的背景,可以出示照片加上给学生观看简短的文化背景知识的文字、音乐和视频,如:展示这类文化的电影片段,为学生创造情境,营造出与听力内容相关的氛围。然后让学生自由谈论,并提出问题激发学生自由地讨论。或者,教师课前布置任务,要求学生听力课之前自主学习并查询相关的文化背景知识,课堂上老师进行检查和提问。教师也可制作微课,课前安排学生学习文化知识,了解背景常识,做好课前准备。学英语不学习文化就相当于学习一连串没有实际意义的符号。教师应努力让学生了解科学技术和西方社会文化知识,使英语听力教学成为学生拓宽知识、了解世界的窗口,提高学生听力的学习效率和水平。 四、结束语 本文对大学英语听力教学提出了一些建议,听力教学是英语教学的前提和关键,学生听力的能力提高了,才能理解并吸收输入的信息,终提高英语的其他技能,达到信息被内化和掌握。根据维果茨基的“近发展区”理论,有效的教学应走在学生现有发展水平的前面,无论是课上的听说结合、分级教学,还是课后的自主学习,教师要确保学生的学习内容都能略高学生自身的既有水平,从而带动学生的发展。 因此教师在实际教学中要不断改进教学模式,设计并创造能够提高学生听力水平的、有意义的教学方法,改善教学方式,切实培养学生的听力理解能力,促进大学英语听力教学更上一层楼! 参考文献: [1]陈光伟.基于策略的英语听力教学[J].广西师范学院学报,2003. [2]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界,2009. [3]刘峤.自上而下与自下而上模式在大学英语听力教学中的应用[J].重庆与世界,2015. [4]田慧莉.大学外语听力教学中的文化导入[J].广西民族师范学院学报,2014. [5]王黎黎.基于支架理论的大学英语听力教学模式初探[J].佳木斯职业学院学报,2015. [6]张媛媛.大学英语听说教学“输入―输出”优化研究[J]. 科技创新导报,2015. [7]赵琦.近发展区理论对大学英语听力教学的启示[J].广西科学院学报,2011.

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运用信息技术这种新兴的教学手段来辅助高中英语听力教学是非常有效的,下面是小编搜集的一篇相关论文范文,欢迎阅读参考。

随着现代信息技术的全面普及,建构信息技术与英语课程整合环境下 的新型英语教学模式已是当务之急.信息技术与课程整合是改变传统教育教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是国内外课程改革的发展趋势.下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

英语教学中,英语文化的习得也是学习英语语言过程的一部分,下面是小编搜集整理的情景教学法在高中英语课堂教学中的应用探究的论文范文,欢迎阅读参考。

英语是高中阶段的主要学科之一,随着全球经济一体化的进程不断深入,越来越多的学生意识到了英语作为国际化语言的重要性,如何提高英语教学的有效性也成为教育界关注的主要话题。要提高英语教学质量,教师要不断学习,更新教学观念,完善教学方法,优化教学环境。随着信息技术的不断发展壮大,计算机技术也开始广泛应用于日常教学中,它可以将一些枯燥、抽象的知识形象化、趣味化,为学生营造出一个有声有色、生动有趣的学习情境。听力教学一直是英语教学工作中的重点和难点,我们可以运用信息技术的优势来辅助高中英语听力教学,使学生的英语水平和英语教学质量不断提高。下面,我将具体谈一谈在英语听力教学中应用信息技术的几点思考。

摘要:现代信息技术与课堂整合已经成为越来越多人所关注的热点,英语作为学生学习的基本科目之一,也逐渐尝试与现代信息技术整合。本文介绍了现代信息技术与教育技术的关系,从三个方面阐释了现代信息技术与英语课堂整合的方向,借此达到帮助教育者更好地将二者结合起来的目的。

一、创设合理的问题情境,激发学生思考问题的积极性

、 信息技术教学手段在英语教学中的应用

关键词:现代信息技术;英语课堂;教育

问题的设置是思维活动的开始,有效问题的设置,能够让学生有一种想要解决问题的想法,而且还能够调动他们思维的积极性,这样,学生也能主动地参与到解决问题的活动中来。基于此,在英语课堂教学中,要结合教学内容,创设相关的问题情境,在问题的指引下,多鼓励学生不断地提出问题、分析问题和解决问题。

信息技术在英语教学中的应用主要是教师利用多媒体将一些语言、文字、图片、视频等信息根据教学内容和教学活动的安排进行合理的整合,并通过大屏幕或者投影仪等设备展示出来,再加上一些适当的声音的穿插配合,使使用者和计算机达到人机交互操作,完成一堂课的教学过程。我们也可以把这一教学过程叫做计算机辅助教学。

技术在当今快速发展的社会中,现代信息技术正在潜移默化地影响着我们的教学活动。现代信息技术在短短的几十年间已经发生了翻天覆地的变化,而这种变化正在一步步改变着我们的生活。越来越多的教育者开始思考如何将现代信息技术应用于教育中,值得关注的是何种现代信息技术对教育发展更有利。

为了更好地突出学生学习的主动性,教师可以适当地将课堂的主动权还给学生,以此来激发他们学习的欲望,及时引导学生在学习过程中不断提问,自主回答,在一定程度上提高学生的听、说、读、写等方面的综合能力。比如,在组织学生学习“sharing”这一节课时,教师就可以先回答学生比较感兴趣的问题,当学生得到答案后,再指导学生投入到课本的学习当中,这样,学生的学习欲望也就能被激发出来。此外,在新课程教材中的“Askand answer”板块中,教师也可以引导学生利用问题类比、问题想象、课前提问以及课后提问和互问互答等方法,掌握教材中的一些内容。这种活学活用的学习方法能够激发学生学习英语知识的热情。

二、在英语听力教学中运用信息技术的理论依据

一、现代信息技术与教育技术关系

二、创设音乐情境,激发学生学习英语知识的积极性

第一,现代教学的理论依据是建构主义理论。建构主义理论认为学生的学习过程并不是教师把知识传授给学生,而是学生自己来建构知识的过程,学生内在消化知识的过程是不能由别人来替代的。真正意义上的学习并不是学生被动地接受知识,而是学生在原有的知识基础上,对新的信息进行重新的认识和组织,转换为自己的理解和经验。因此,学习过程应该是学生将知识进行同化和顺应的过程。

教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和,包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。随着现代信息技术的发展,出现了现代教育技术。现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。[1]现代信息技术为现代教育技术提供了物质基础,即进一步发展的可能性。教师要做的是了解这些技术的功能及用法,更好地改造我们的课堂。不同类型的课堂需要有不同的现代信息技术的支持,英语课堂是其中典型的例子。

高中学生都有听歌的习惯,还有很多学生比较喜欢听英文歌,对英文歌曲可谓是情有独钟。在教学英语知识时,教师就可以充分地利用这一有效的资源进行授课。比如,在上课开始之前,教师就可以适当播放一些优美且舒缓的英文歌曲让学生欣赏。这样的教学既能够让学生放松紧张的心理,又能让学生的大脑得到休息,而且还可以促使学生快速地进入到一种相对轻松的英语学习环境当中。其次,教师还可以选择一些与课文相关的歌曲作为新课的导入,通过构建音乐情境来激发学生学习英语知识的积极性。此外,值得注意的是,采用音乐作为新课的导入,要注意导入内容不能与接下来要教学的内容相脱离,否则就失去了意义,而且还会给学生泼一盆冷水,不利于学生继续探究相关的知识。另外,听英语音乐,学英语知识,这种方法大的好处就是可以有效地锻炼学生的听力。而且通过听音乐还能够扩展学生的知识面,让学生更加了解西方的文化,体会东西方价值观念的异同,将英语语言上升到真正意义上的交流,让英语教学“活”起来。

第二,建构主义理论重视学生在教学过程中的主体作用,教师要以学生的发展为目标,发挥自己在学生学习过程中的主导作用,教师应该是学生建构知识的促进者、指导者和帮助者,而不是机械单纯的知识的灌输者和提供者,学生是整个教学活动的主角,是把知识进行加工的主体。

二、现代信息技术与英语

三、介绍异国文化,可使语境的设置更为地道

第三,建构主义还提出,学生的学习要在一定的情境下进行,通过和他人之间的合作、交流,借助其他同学的帮助和启发来获得新知识的建构,所以,良好的学习环境应该包括适当的情境、同学之间的合作交流和意义的建构。

课堂整合的方向面对现今飞速发展的信息技术,英语课堂也开始出现了变革。由于多媒体丰富的表现力以及外语本身的学科特点,多媒体辅助外语教学成为目前外语教学研究的一个重要课题。[2]

在英语教学中,英语文化的习得也是学习英语语言过程的一部分。因此,在传授知识的过程中,英语教师也有必要在创设相关的情境教学时,向学生多传授一些与之相关的文化背景知识,在一定程度上还能够消除学生学习英语知识的障碍,还能让我们在语境中操练的语言形式更加恰当、得体,而且也会使设置的语境更加真实有用。例如,在教学“Englishmanners”这节内容时,为了让学生更好地了解中英文化间的差异,教师可以结合小品表演进行授课。西方人主要以谈论天气作为话题的开始,中国人往往都是先问“吃饭了吗”开始,接着,再让学生查找一些资料,在互相矛盾的表演冲突中,让学生掌握一些必要的知识,在互动中得到应有的乐趣,增长知识。

在高中英语听力教学中应用信息技术,可以为学生提供一些非常好的学习资源,实现新旧知识的良好过渡,同时又可以为学生创设一个良好的英语情境,实现学生在学习过程中的合作交流以及对新知识的建构。

1.多媒体改变常规英语课堂

四、巧设情境,开拓思维

三、在高中英语听力教学中运用信息技术教学手段的优势

在现今的教室中,原来的讲台由一个铁柜子代替,而这个铁柜子所包裹的是一台电脑。这台电脑不仅具有我们家里一般电脑的功能,它还可以控制屏幕的亮度和屏幕的升降,有扩音器的功能。教师可以通过PPT将自己所要表达的思想通过多媒体传达给学生,使其更为明确、更为具体地展现给学生们。多媒体网络技术可以突破时空界限,为学生创设逼真的交际环境,使学生仿佛置身其中,在积极主动参与交际性活动的过程中不断提高英语交际能力,从而克服传统教学由于缺乏真实的交际性语境而使课堂交际性练习效果难以让人满意。[3]

英语教材中有很多内容都涉及到西方国家的风俗习惯、风土人情及各地的文化。很多文化礼仪等都是我们没有看到的,针对这部分内容,在英语课堂教学上可以结合多媒体课件将这一部分内容展示给大家。此外,还有一种方法就是靠学生和教师发挥自己的合理想象,在头脑中建立起相关的图象,再对这些图象选择加工,以此来不断地扩展形象思维的范围,把记忆系统中的信息重新进行组合、加工。基于此,要求教师在教学时,创设情境教学,指引学生进入到特定的情境当中,根据情境教学再对课文的内容进行再加工,训练学生思维的灵活性与独创性,让学生用自己所掌握的英语知识来描述学习内容。这样的教学,也能够凸现出教育手段的技术性与艺术性。此外,教师还可以巧设交流情境,比如,可以创设一个虚拟的场合,组织学生进行情境对话,以此来开拓他们的思维想象力,这样既能活跃课堂教学气氛,又能开拓学生的思维。举个例子,“Do you like travelling?”“Where do you like totravel best?”

在传统的英语课堂教学中往往侧重教师的教,而新课程理念明确指出学生才是整个教学过程中主体,信息技术的运用可以激发学生自觉主动地参与到英语学习当中来,形成了以学生的发展为目的、以学生活动为中心的开放式的教学新模式,提高了英语教学效果。

2.多媒体改变英语听力与口语课堂

以及“How will you travel?”.对于这段对话,教师就可以巧设情境,让学生来讨论关于travel的话题,既能扩宽学生的知识面,又能巩固要学习的英语知识。

运用信息技术可以为学生创设

学生听说能力往往是薄弱的一环,以前的听力是由老师拿着录音机完成的,音质与音准完全取决于录音机的质量。但现在听力课堂上运用现代信息技术教学后,不但教师拥有一台电脑,接受训练的学生也有。他们可以戴着耳机听到音频里的声音,也可以听到教师的声音,提高了之前所不能保证的音质与音准;并且教师可以通过学生的话筒听到学生的回答,这样能够更好地帮助学生纠正不正确发音,提高学生的口语和听力能力。学生在观看专为课程设计的情境教学时,既可以接受标准的读音训练,又能反复听、看、学,从而大大提高学生的听力和口语水平。

综上所述,在英语教学中,创设情境教学是一种切实可行的教学手段,有效情境教学环节的设置,能够为学生学习英语知识营造良好的语言环境,让学生获得感性材料,而且还能够充分调动学生的非智力因素。情境教学法的有效使用,也是英语教学中其他教学方法不可替代的。因此,广大的英语教师在传授英语知识的过程中,要充分认识到这一方法的重要性,而且还要在教学时,结合教学内容,为学生营造出一个合适的情境教学,并且使这一方法在具体的实践过程中得以应用。情境教学环节的有效创设在激发学生学习英语知识兴趣的同时,还能使得英语课堂成为学生探究英语知识的乐园。

良好的听力语境,激发学生的学习兴趣建构主义理论提出学生的学习应该来源于经验的积累,这种经验的积累需要学生在一定的情境中亲自实践来获得,只有经过反复的练习和体验才能得到知识的真谛。所以在英语教学中,教师要为学生创设一定的情境,特别是英语听力教学。而多媒体技术的应用就可以为学生提供一个良好的听力训练语境。通过多媒体技术可以激发学生的学习兴趣,教学内容和信息技术之间形成优势互补,更容易引导学生主动探索知识的主观感受,刺激学生的思维发展。多媒体技术通过声音、图形、影像等多种形式的组合调动学生的眼睛、耳朵等多个感官的使用,经过综合的学习和分析终获得知识。学生在宽松、和谐的学习氛围中提高了参与的积极性,增强了学习英语的兴趣,保持了学习的激情,从而提高了教学效率。

3.网络技术与手机应用软件改变学生学习方式

参考文献:

信息技术的应用可以扩大听力教学的课堂容量,提高效率

学生要通过网络来获取更加全面的知识,不但可以通过网络了解书本上的知识,也可以了解各个国家和地区的新闻。学生自主学习有更多的方式,这样开阔了他们的眼界,足不出户便可了解整个世界。实施信息网络技术与英语课程的整合,有利于把“以教师为中心”的教学模式转变为“教师主导一学生主体”的教学模式,有利于学生自己选择学习内容,寻找合适自己的学习资源,充分体现学习的个性化和自主性特点,有利于在外语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则指导下充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

[1]赖萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].东北师范大学,2010.

传统的英语听力教学中,由于受到教学条件的限制,教学形式比较单一,主要是依靠教师的讲授和学生之间的练习来进行。而运用多媒体技术之后,教师可以为学生准备各种各样的学习材料,如一些经典的英文原声电影;在一些网站上下载新的适合高中生的英语素材或者运用计算机的录音功能自己制作一些听力训练题目等。这些新颖的、贴近学生生活的学习材料实现了文字、声音、图片和影像的全面结合,使学生受到全方位的感官刺激,增强了学生对英语文化的了解,扩大了课堂教学的容量,改变了传统英语听力训练机械、单一、枯燥的教学模式,深受学生的喜爱。

总之,不难看出现代信息技术的发展对于英语课堂所做出的巨大贡献。它不但改变了学生的学习方式,也改变了教师的授课方式。学生可以从更多渠道获取新的信息和全面的讲述,教师也可以改变原始的教学方式,利用现代信息技术带来的创新来使课堂变得更加精彩,让学生能够更好地学习。

[2]兰天.探析情境教学在中职英语教学中的运用[J].成功:教育, 2013.

信息技术的应用有利于提高学生的理解力和记忆力

参考文献:

[3]刘影. 新课标下的高中英语写作教学[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

多媒体技术在听力教学中的应用可以使声音和图像同时刺激学生的感官,引发听觉和视觉的兴奋度,而且教师准备的听力训练资料都是语音纯正、形象生动、有趣逼真的,对于学生而言具有极大的吸引力,学生在脑子里会产生深刻的印象,更加容易理解这些学习材料,也更利于学生加深记忆,从而提高听力水平。

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究,2005,:8—9.

[4]张清英.高中英语情境教学的研究与实践[D].华东师范大学,2006.

总之,运用信息技术这种新兴的教学手段来辅助高中英语听力教学是非常有效的,它极大地丰富了英语听力教学的结构和组织形式,为学生创设了一个良好的学习情境,提高了学生的学习兴趣,增强了学生的理解力和记忆力。印象,在高中听力教学中,教师要合理利用这些有效资源,充分发挥现代教育技术的优势,提高我们的教学效率。

[2]娜敏.多媒体计算机技术与外语课程的整合研究———对我国多媒体辅助外语教学研究状况的统计分析[J].外语界,2008,:52—63.

参考文献:

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[现代信息技术与英语课堂的整合]相关文章:

[2]王玉平。对英语听力教学理论与方法的研讨[J].克拉玛依学刊,2010。

1.现代信息技术对办公管理应用思考

[3]黄娜。基于语块理论的大学英语听力教学模式之我见[J].学园:学者的精神家园,2014。

2.石油钻井过程中在现代信息技术应用及研究

[4]李国芬。浅谈信息技术在英语教学中的恰当运用[J].校园英语:教研版,2011。

3.现代信息技术对土地工程能力评价及应用

4.现代信息技术在中职英语教学中的运用

5.信息技术与小学语文写作教学的整合

6.现代信息技术的文化产业管理策略

7.植物保护过程中现代信息技术探讨

8.体育教学过程中现代信息技术研究

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